TRATADO DE KATREMENUGOGÍA


Que es Katremenugogía?

Se define como la ciencia que estudia el proceso de enseñanza aprendizaje en los adultos-presos. El término es acuñado por los esposos Lic. Maria Isabel Serrano y el Lic. Efrén Martínez durante un ejercicio planeado para una clase de capacitación en el Centro Penitenciario y Carcelario de Bucaramanga en 2009. Posteriormente el Esp. José Antonio Becerra Abril, continuó con el desarrollo de la investigación evidenciando que podría ser muy útil para los internos de los diferentes centros carcelarios de todo el país, si se lograse condensar un tratado sobre el tema en cuestión, donde se exponga las directrices mínimas para ejercer docencia dentro de un penal sea como docente-interno o docente-externo.

Según lo describe el profesor Becerra: “La Psicología comprende entre otras disciplinas la Pedagogía, como la que se enfoca en los procesos de enseñanza-aprendizaje en niños y adolescentes; La Androgogía, que lo hace para una población adulta, y finalmente la Katremenugogía con quien pareciera tener similitudes se proyecta sobre los adultos en cuestión.

El término Katremenugogía se acuña de las raíces griegas Katremenius que significa encarcelado y gogía que significado tratado o estudio. Aunque muchos podrían considerar errónea ésta subdivisión intentaremos argumentar nuestra posición desde el siguiente discurso:

En primer lugar existen dos elementos que establecen diferencias radicales entre las disciplinas nombradas hasta el momento:

1. El Objeto de estudio: Las tres disciplinas (pedagogía, Androgogía, Katremenugogía), tienen como objeto de estudio a un hombre diferente tanto en su edad cronológica como en su madurez mental. En La Pedagogía es el niño y adolescente; en la Androgogía es el hombre adulto libre y finalmente en la Katremenugogía es el adulto encarcelado con toda su carga emocional, afectiva, psicológica, motivacional, que es sustancialmente distinta a la de un adulto libre.

El hombre que cada una de las disciplinas es tan complejo y tan diferente el uno del otro que no podría dársele el mismo tratamiento cuando de procesos educativos se trata: es como intentar explicar la ciencia desde la fé (religión), o los milagros desde el método científico.
Sin embargo existe otro aspecto que establece un abismo entre las disciplinas en cuestión:


2. El contexto: No se puede concebir el sujeto sin el contexto, porque incide en él de forma directa en su reacción, acciones, conductas, procedimientos, actitudes, pensamientos, emociones, afectos. Miremos esto de la siguiente forma:

En la Pedagogía el contexto es formal, sus locativas son especializadas o hechas para enseñar y aprender dentro de ellas, sus recursos son coherentes, oportunos, pertinentes, especializados, en muchos casos de última tecnología. Así, un niño o adolescente cuando entra a su clase de química, tendrá a la mano los elementos de laboratorio, un profesor Licenciado en Química, y suficiente luz y aire porque las locativas están dispuestas para que cumplan tal fín.

Un caso diferente es el estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje para adultos sea en Alfabetización o en la especialización del saber, pues sus contextos son totalmente especializados y pensados para los fines que se propone el proceso. En estos casos se involucra la responsabilidad del adulto-estudiante dándose por hecho la autodidaxia, cosa que no sucede en la anterior disciplina. Al estudio del cómo se enseña o se aprende en los adultos se le llama Androgogía, y en la observación de los procesos de enseñanza-aprendizaje para adultos el contexto es diferente, independiente de si es para alfabetización o para la especialización del saber; aquí las locativas guardan estrecha relación entre los elementos que alberga y el conocimiento que se administra.

Pero existe otro contexto radicalmente diferente que involucra un objeto de estudio particular (adulto-preso); es un modelo de vida paralelo al que tienen las personas naturales libres de una nación. Ese contexto o medio en el que se desenvuelve el adulto preso, se le llama cárcel o penitenciaria y funciona paralelamente al otro mundo que esta fuera de los muros del establecimiento de custodia. Se habla otro lenguaje aunque el idioma sea el mismo, sus palabras cobran otros significados, tiene otra simbología, hay un cuerpo policial legalmente constituido (INPEC) responsable de la seguridad y de su custodia por el tiempo que deban estar privados de la libertad; paralelo a este organismo rector de las penitenciarias colombianas, existe en cada comunidad una organización interna que el mismo interno reconoce y se sujeta aunque no tenga ningún respaldo legal. Ellos, se encargan de hacer cumplir las normas mal llamadas “de convivencia” y mantener un orden y un modo de vida más o menos estable. El incumplimiento de estas normas genera el rechazo de la comunidad o patio al cual se pertenece, su respectiva sanción y su respectiva expulsión y posterior reclusión en áreas de aislamiento si la situación lo amerita.

El contacto con el mundo fuera de estos muros es casi nulo pues aunque, existen visitas de hombres, mujeres y niños, y de esta manera se pueda pensar que el intercambio de información acerca del mundo exterior es fluido y permanente, la mayoría de esa información no es fiel sobre todo aquella sobre asuntos familiares: así, se mantiene una mentira evidente de parte del recluso para no hacer sufrir a la familia, y de parte de la familia para no lastimar al recluso. Otros medios de información menos directos como periódicos, revistas, fotos, la televisión, tratan de suplir la falta de contacto del interno con la realidad que se vive fuera del penal pero precisamente, la falta de contacto directo con personajes y situaciones, los convierte en medios informativos frios, indiferentes, carentes de afectividad y por lo regular son bastante lejanos en sus contenidos.

Desde esta situación, el recluso o interno- estudiante, intenta aprender o enseñar, de asumir el control de su vida para disponerse a adquirir conocimientos que le darán un nuevo perfil para su proyecto de vida futuro… es indudable que no podríamos pensar que a este tipo de hombre pudiéramos abordarlo pedagógicamente o andragógicamente. Es por ello, que no se trata de una simple subdivisión arbitraria de la andragogía, ya que cambiar de contexto significa cambiar la forma de ver el problema en cuestión, por eso le hemos llamado Katremenugogía.


UN MUNDO EN CAUTIVERIO

Puede sonar fuerte al utilizar el término “cautiverio” dentro del tema que nos ocupa, sin embargo considero pertinente esta interpretación de la realidad en cuestión, pues llevando “un animal por dentro” (el hombre básico), los aportes que nos puede ofrecer la Psicología del animal cautivo, nos ayudarán a entender mejor, muchas de las reacciones, cuando el adulto-libre es privado de la libertad.

Dependiendo del momento en que el animal haya sido sometido a cautiverio, su reacción cambiará en función de la forma en que haya ocurrido (Skinner) y lo traumatizante de la experiencia. Los felinos sean domésticos o silvestres, son por naturaleza esquivos a la presencia humana sin embargo en el primer grupo, es más fácil observar reacciones asignadas a los seres humanos
En el vecindario existe una gata domesticada desde muy pequeña, pero lo extraño de su reacción cuando es atrapada, es que queda inmóvil, no ofrece resistencia, contrario a la naturaleza de sus reacciones: sin embargo existe una característica de contexto que cambia radicalmente la posible conclusión: solo reacciona así con los de su círculo familiar cercano (manada).

De otro lado está la situación de “captura” del hoy preso. Lo normal es que emprenda la huida, o entregarse al menor requerimiento?. Para muchos es lo primero, parece lógico, para otros la segunda premisa es más coherente con la realidad; la razón puede estar en la forma como hayamos sido programados desde pequeños. Hombres y animales responden de la misma forma a esta programación (forma de cómo fuimos enseñados). Si dentro de nuestros principios está el respeto a las autoridades y el acatamiento a la ley, lo más probable es que la reacción o actitud frente a un hecho traumatizante como lo es el arresto, sea el de sumisión a la ley, o entrega voluntaria. Esto no quiere decir que nuestro sistema nervioso no nos pueda hacer una mala jugada, ya que tales situaciones son tan tensionantes y de Shock nervioso que la respuesta humana se torna impredecible; esta es la antítesis de lo dicho anteriormente, pues tanto en el hombre como en el animal opera sin la conciencia, el instinto de conservación.

Dicho lo anterior el hombre entonces, enfrenta dos caminos: entre lo aprendido y su instinto controlado por el sistema nervioso parasimpático. La batalla mental no es fácil y queda planteada la pregunta: Cómo enseñar a internos-estudiantes que han tenido éstas experiencias, con el evidente conflicto que se presenta ante la autoridad o todo aquel que la represente de manera alguna (policía, INPEC, interno-docente, externo-docente). Lo único cierto, es que aún no ha empezado la clase y ya te convertiste en enemigo de tus propios estudiantes.

El Audiobec Learning Center, ha podido determinar a lo largo de la investigación que la mejor forma de bloquear este conflicto es desapareciendo todo tipo de autoridad. Lo voy a explicar de la siguiente forma: el roll de autoridad es intrínseco al papel de docente, por defecto hace parte de su caracterización como profesor o maestro. En Katremenugogía no se busca ser amigo del interno-estudiante pues para todos es conocido que constituye una mentira. Lo que realmente se busca son términos de igualdad de condiciones; a pesar de saber más, somos iguales a ellos, a pesar de conocer más, sentimos como sienten ellos, a pesar de estar mejor preparados, sufrimos como sufren ellos. Lo que mejor describe esta situación es la palabra “igualdad”.

En la medida en que este principio se aplica, el interno-estudiante (tipo 1,2 o 3) reconoce inconcientemente la autoridad implícita en el interno-docente o externo-docente, de hecho no presentan resistencia y aunque su desempeño reviste y representa autoridad, los internos-estudiantes pareciera que la olvidaran por momentos.
Enfrentar autoridad con autoridad o poder no es sano, solo produce crisis, conflicto y se pierde el control de la clase: La estrategia Kratemenugógica es hacer “invisible” la autoridad que emana del roll de docente; no hace falta evidenciarla pues el solo hecho de ocupar esa posición le da un nivel diferente frente a los demás internos sea docente-externo o docente-interno. Aun, en el caso del docente-externo, el preso reconoce que está por encima de él por el simple de hecho de que el docente no está bajo custodia, como si perteneciera a otro grupo con un fuero particular… si esto es real, entonces, ¿Que falta hace evidenciar la autoridad que se reviste?.

En el verano de 2009, se dictaron capacitaciones para los internos, entre ellas una sobre el MEI (Nuevo modelo Educativo institucional) y otra para los internos EFI (escuela de formación de instructores). En la primera el docente fue un profesor de Universidad con Maestría en Educación, en la segunda capacitación un par de licenciados. Sin embargo la primera charla no tuvo éxito, en la segunda el proceso es más exitoso y constructivo: la razón?... muy a pesar de las diferencias entre las hojas de vida de los 3 expositores la segunda tuvo éxito debido a que jamás se hizo evidente el fuero particular del “adulto libre”, ni siquiera el de su perfil profesional frente la elemental academia de nuestros internos-estudiantes. Mientras que en la charla dirigida por el Maestro, fue particularmente, displicente, peyorativo en dejar claro de su extensa preparación académica y sus logros profesionales. Los licenciados decidieron no construir discusiones bizantinas, respetar los argumentos expuestos por los internos-estudiante en sus clases y confrontarlos con el discurso científico que hay sobre los temas tratados. El éxito fue rotundo y ningún interno-estudiante pasó la linea del irrespeto, del desafío o la burla. Este es un claro ejemplo de que la autoridad es más visible en la medida en que dejamos que sea invisible.










CARACTERISTICAS DEL INTERNO FRENTE AL ESTUDIO

ITEM
EL ESCOLAR
ADULTO-LIBRE
ADULTO-PRESO (análisis 1)
ADULTO-PRESO. (análisis 2)
Características del grupo
Grupo heterogeneo en edad, intereses, expectativas
Grupo heterogeneo en edad, intereses, ocupación, experiencias; status de adulto que trabaja, que estudia
Grupo heterogeneo.
Heterogéneo en intereses, edad, idiosincrasia.
status
estudiante
Trabajador y/o estudiante
Status definido por el sistema penal (preso-estudiante)
Status definido por el sistema penal (preso-estudiante)
intereses
Infantiles, juveniles, juego, diversión
Adultos, ocupación, bienestar, ascenso, familia
Redención de pena, libertad
Redención de pena, libertad
Motivación
Débil, intermitente, relativa
Espontánea, intensa, persistente
Intermitente dependiendo de estado de ánimo y anhelo de libertad
Variable é intermitente. Un fuerte sentir de ser inútil
objetivos
Difusos, impuestos, poco claros
Claros, concretos, actuales
Poco claros, difusos,
Poco claros, difusos,
Logros y éxito
Relativamente ambicionados
Intensamente deseados
Intensamente deseados
Indiferencia frente a los logros
Metas alcanzadas
Cierta indiferencia por los resultados, tengo otras oportunidades
Mucha preocupación por los resultados, no puedo fracasar ni perder tiempo
Mucha preocupación por la meta redención: su logro es la asistencia
Mucha preocupación por la redención. No hay preocupación por los resultados en el estudio
Falencias de carácter
Más autoconfianza en si mismo
Inseguridad, zozobra, susceptibilidad ante las críticas
Autoconfianza en si mismos, carácter ambivalente
Autoconfianza para aprender.
Exigencia social
Poco exigido, fácilmente disculpado
Exigido por el medio social y laboral. Tiene la opción de ser disculpado con mucha dificultad
Exigido por el sistema penal y la sociedad.

Es asunto voluntario si desea una oportunidad de redención. Sus errores acarrean sanciones sin posibilidad de ser disculpado (a criterio del guardia o INPEC).
obligaciones
Estudio
Permanece descansado y alimentado
Laborales.cansado por el trabajo, quizás somnoliento, estudia de noche

Permanecer bajo custodia y en total obediencia al INPEC
Responsabilidades
Responsabilidades acordes a su edad. No hay sentimiento de culpa
Plena responsabilidad de sus acciones y decisiones. Sentimiento de culpa
Mediana responsabilidad
Bajo sentido de responsabilidad.
Obstáculos
Nada de lo anterior entorpece el aprendizaje. El medio es poco contaminado
Conocimientos adquiridos pueden entorpecer los nuevos. Resistencia al cambio
Resistencia al cambio en el carácter
Resistencia al cambio en el carácter y a los nuevos conocimientos.
La preocupación por los asuntos judiciales genera resistencia
comunicación
Relativa a la edad es más o menos intensa
Parco, administra mejor su comunicación: utiliza las técnicas disponibles para ello

Existe una necesidad fuerte de expresarse, de dar a conocer lo aprendido durante la vida. Es casi incontrolable, sus discursos largos, llenos de ansiedad, de necesidad de ser escuchados
Ritmo de aprendizaje
Ritmo rápido, mente fresca, ávida de conocimiento, pensamiento lineal hasta evolucionar a la maya conceptual y pensamiento abstracto
Ritmo lento, mente preocupada por obtener sus logros, razonamiento pausado y relacionante, asociativo, pensamiento abstracto, en muchos casos crítico
Lento, aprendizaje, problemas internos de coexistencia, falta de dinero, familia etc…
Lento, aprendizaje obstaculizado por las preocupaciones en asuntos judiciales, problemas internos de coexistencia, falta de dinero, familia etc…
Cultura
integrada más sistemática y organizada.
Cultura mosaico, conocimientos yuxtapuestos y de fuentes heterogéneas y a veces contradictorias.
Cultura mosaico
Cultura mosaico, de bajo perfil, cultura de la rapiña, selección natural y no transferible.
lenguaje
Poco contaminado, lenguaje vulgar o incorrecto de fuentes diversas.
Mayor contaminación del lenguaje por modismos y por otras fuentes
Lenguaje muy contaminado,
cambios semánticos, simbologías propias de contextos ilegales o para evasión de la ley. Contaminado, autocreado, cambios semáticos de significados culturales, urbanos, con muchas gesticulaciones y medias palabras
Procesos de pensamiento
Mayor capacidad de memorización o fijación de imágenes y conceptos; poca preocupación por relacionar o asociar (relativo al método de enseñanza),.
Menor capacidad de memorización. Tendencia a relacionar, asociar y usa procesos de pensamiento más complejos, hallando aplicaciones concretas y prácticas
La tendencia es a ser lo más práctico posible:
Prefieren memorizar que relacionar, inferir, asociar o analizar. Siempre la ley del menor esfuerzo y los resultados no importan. los niveles de desarrollo del pensamiento son muy bajos: se relaciona y asocia directamente con conductas desafiantes a la ley. Muy elementales en sus razonamientos
personalidad
En formación, más fácil de moldear, estructurar y educar para la sociedad
Desarrollada, posesión de hábitos, valoraciones, actitudes establecidas. Se construyen juicios de valor en función de lo justo, legal y correcto,
Medianamente desarrolladas
Desarrolladas y medianamente desarrolladas. Adquisiciones de hábitos en función de la coexistencia. Juicios de valor en función del poder y la fuerza. Personalidad considerada inamovible é irrefutable; se esconden tras paradigmas. Actitud desafiante a todo lo que es legal o de acuerdo a la norma.
pensamiento
Lineal, teórico, no establece relaciones con hechos de la vida. Adiciona los conocimientos nuevos a los anteriores En sus primeras etapas su método es la pregunta pero el sistema social cohíbe este procedimiento hasta casi extinguirlo
En el adulto se acomoda los nuevos conocimientos a los ya adquiridos para no generar fricciones. Busca consecuencias prácticas reales. Mayor correlación de hechos y conocimientos. El uso del método de la pregunta es relativo, pero se aplica para lograr mejor entendimiento.
Es completamente incluyente, sistematizante de los datos que sirven a su fin. Es muy práctico
. El uso del método de la pregunta es aplicado en forma permanente solo para asuntos judiciales, pero la pregunta no existe en las clases a internos.
atención
Dispersa, abierto a todo estímulo que provenga de su medio o contexto.
Concentrada y educada al estímulo que se desea; a veces es con esfuerzo, hay dedicación a la tarea asignada.

Dispersa por las continuas imágenes que llegan de los presuntos hechos que le someten a custodia, o sus proyecciones negativas de la situación.
Se logran breves tiempos de atención, lo que obliga a tener preparadas diversas actividades de origen krateme- nugógicas para mantener la atención
experiencias
Limitado campo de experiencias
Mayor campo de experiencias, adaptación social y laboral.
Conocimiento enciclopédico como patrón de sociabilidad
Gran cantidad de experiencias tensionantes, extremas, al límite que en muchas ocasiones compromenten su vida. Se convierte en autoridad o enciclopedia
Esfuerzo intelectual
Más prolongado.
Menos capacidad de esfuerzo intelectual prolongado
Esfuerzo intelectual medianamente prolongado
muy bajo, de no ser un conocimiento funcional. La ley del menor esfuerzo
tendencia
Proclive al juego, a la indisciplina en clase
A la sujeción, al seguimiento de normas que aseguran la coextistencia en sociedad. Buen comportamiento y actitud bien predispuesta.

Proclive al delito, a burlar la norma. La complicidad, el engaño, la mentira, y la ley del menor esfuerzo.
Sus juegos son proyecciones de asaltos, atracos, ataques, bromas pesadas en donde se deja claro las lines de poder y jerarquías.


TIPOS DE RECLUSO

La observación de primera mano, me permitió establecer tres grandes categorías para los internos, de acuerdo a su proyección a quienes di los nombres de:
· Mente criminal
· Recluso proyecto de vida
· Recluso ambivalente


1. Recluso-Mente criminal: el interno es una máquina programa y hecha para delinquir, para actuar siempre al margen de la ley, siempre en contra de la norma; cualquier proposición de parte del INPEC produce proyecciones mentales haciendo justo lo contrario o buscando la forma de hacer burla de lo propuesto. Su instinto lo lleva siempre a la planeación, diseño, y consolidación del delito.

Eligen estudiar porque es la forma más rápida de empezar a redimir tiempo para obtener la libertad: tienen claro que salir en libertad significa la oportunidad de volver a delinquir en las calles o resolver ilegalmente asuntos pendientes. NO es raro verlos envueltos en peleas físicas y verbales, escaramuzas, desafíos y hechos sancionables dentro del penal.

Para ellos, el proceso de resocialización nunca producirá efectos positivos o loables de acuerdo a la norma: estudiar o participar en el proceso de resocialización es una buena oportunidad de afinar el arte del engaño, la mentira, el mimetismo: la educación nunca será su preocupación, realmente en su mundo esa palabra no existe. Para nuestro estudio son de estratos I, II, III, pero también los hay más acomodados y con mayor nivel de educación.

En la mayoría de los casos no tuvieron la oportunidad de estudiar y por eso no les hace falta; en otros casos tienen los recursos necesarios para hacerlo, estudian algunos años, pero su conducta proclive al desafío a la norma y terminan abandonando cualquier cosa que se parezca al estudio, orden o disciplina.
En clase entonces, son desafiantes, rebeldes, saboteadores, bromistas, vulgares, groseros, contradictorios al desarrollo de la misma, malas influencias para los demás compañeros. El punto es que nunca se les podrá negar el derecho al estudio y no me refiero a la parte legal de este asunto, sino porque bloquearles la entrada al proceso educativo es negarles la oportunidad a los otros internos de reafirmarse en valores, en principios y en procesos de pensamiento… pero: cómo opera?. El discurso aparentemente absurdo de una mente criminal, genera cuestionamientos y auto-críticas necesarias para que “los buenos sean más buenos y los malos vean la posibilidad de pensar y actuar diferente”.

El interno “mente-criminal” dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje, puede ser neutralizado usando “el síndrome de poder” como le he llamado: consiste en darle responsabilidades que involucren algún tipo de autoridad (nunca por encima de la suya si es docente). Reconocerle alguna habilidad o talento, acompañado de alguna responsabilidad reafirma su autoestima, bloquea su agresividad y le da mayor fluidez a la clase. No debe ser preocupación los demás internos en el salón, ellos reconocen fácilmente las reglas de juego y no habrá conflicto.

No hace falta hablar de mecanismos represivos; dentro de la lógica educativa son tan patéticos como improductivos, pues aunque Pavlov y Skinner digan lo contrario, la razón supera fácilmente el instinto


2. Interno-proyecto de vida: es el tipo de interno que a pesar de las circunstancias logra auto-construirse aún dentro del penal, se regenera, acepta la resocialización como una ayuda para su crecimiento personal y de superación de problemas para integrarse socialmente, autoreflexiona, se autocuestiona, asiste a clases con la expectativa de aprender algo nuevo porque tiene claro que el hecho de asistir le da redención de pena entonces no le preocupa esto. Su participación en clase es positiva, dinamizador de la misma, proactivo, reaprende y reconstruye axiológica y escatológicamente su proyecto de vida. Sus comentarios son esperanzadores, progresistas, ávidos de nuevos conocimientos, son un refrigerio para quienes dictan clases a internos-estudiantes (internos-docentes, externos-docentes).
Cualquier tipo de metodología la asume con entusiasmo, siempre hay expectativas por una buena clase independiente de lo inepto que sea el interno-estudiante. Paradójicamente de lo que se puede pensar los demás compañeros de clase aprenden más del primer tipo de interno (mente criminal) que del segundo (proyecto de vida). Aunque la lógica dice que este sería un modelo para imitar, lo cierto es que, el interno-estudiante es un imitador inconciente de las actitudes del tipo 1 “mente criminal”, y sus buenos deseos se desvanecen frente al constante bombardeo de pensamientos desalentadores que proyecta el tipo 1: por esta razón es fundamental hacer parte del proceso al interno “mente criminal”, pues de esta forma estaríamos educando a dos tipos de internos y no solo a uno.

Definitivamente la cárcel es un mundo agreste, indomable, donde se acostumbra a decir que cada uno se da la vida que quiere darse, pero en muchos casos es necesario, la audacia, sagacidad é inteligencia para co-existir en éste.


3. RECLUSO-AMBIVALENTE: Es el más vulnerable en apariencia. No tiene claro su futuro, fluctúa entre lo correcto y lo ilegal, sucumbe ante las influencias de terceros para organizarse y seguir delinquiendo o frente al vicio.

Logran construirse de una manera diferente a como entraron, son dependientes porque se reinventan de acuerdo a la tendencia de turno o simplemente porque el proyecto de vida propio es tan miserable (estiman ellos), que cualquier cosa que le propongan es mejor que su pasado.

Intentar re-educar a estos internos sería fácil sino fuera por las influencias de sus compañeros tipo 1, en clase y en sus respectivas comunidades. Conviene al docente-interno o docente externo, permanentemente deshacer los proyectos delincuenciales con frases motivantes, proactivas, aludiendo proyectos de vida productivos, lícitos, armoniosos con las pautas sociales y con la norma como fín último. Es indispensable enfrentarlo con su propia dicotomía… el método socrático o de la pregunta del magíster Carlos Acosta de la Universidad del Norte de Barranquilla Colombia es el ideal para llevarlo a procesos de pensamiento más complejos y lograr que se interese por su crecimiento personal, siempre evitando producir desesperación o descontrol, pues la idea es que se auto-cuestione y no que se desequilibre.
No de mucha importancia a sus ambivalencias, pues con esto manipula a su antojo la clase, tiende a ser medianamente justo, medianamente injusto, y aunque no se decida por alguna de las anteriores, reflexionar con todo el grupo sobre el asunto es beneficioso para todos.
Es muy posible encontrar dentro de este grupo el burlador, bromista que acostumbra intentar payasear al docente con sus preguntas capciosas, o comentarios cínicos. Lo mejor es no dar mayor importancia a tales asuntos y no descuidar el control de la clase, con flexibilidad y contundencia dejando siempre las “reglas de juego” claras, siendo coherente con la normativa de clase. Así, los demás compañeros apoyarán sus justos juicios o comentarios y el proceso de centrar al recluso-ambivalente dará comienzo.


Algunos aspectos de la personalidad o carácter son importantes de señalar y tener en cuenta cuando se aborda un proceso de esta naturaleza; algunos de ellos son:




AUTOESTIMA

Esta dada como la capacidad de darse valor a si mismo, desde lo que se es, se sabe o se hace. Termina siendo la herramienta de auto-construcción por excelencia. En la Katremenugogía, toma un valor sin precedentes como tal, y controlando dicha variable, estaríamos eliminando la percepción psicológica de encierro o encarcelamiento que es latente en todas las actividades de los internos. Esto incluye cancelar el viejo discurso de los proyectos de resocialización, del que hace parte la reflexión sobre los eventos que implican su custodia, no solamente por lo impredecible de sus implicaciones a nivel psicológico y por defecto de su producción académica; además, se convierte en algo contra-producente para la labor Kratemenugógica ( no olvidemos que intentamos enseñar a los presos).


La experiencia en el penal del Departamento del Meta, arrojó como resultado que los internos realizaban sus preguntas siempre en torno a las rebajas de penas, los beneficios según la nueva ley, indultos, interpretación real del HABEAS CORPUS, es decir derecho penal en sus clases académicas…
Que es esto?... es otra forma de seguir hablando de lo mismo, de su caso judicial de una forma invisible, indirecta, de seguir torturándose, deprimiéndose y de encontrar nuevos mecanismos de defensa en su caso en particular. Dentro de lo lógico con quien se debería hablar sobre estos temas es con el abogado y no con un interno-docente, quien nada puede hacer.

Sin embargo ocho de cada 10 charlas entre internos es sobre su caso particular o de otros que han escuchado; una más es sobre sexo y la otra es sobre otros asuntos:

80% temas judiciales
10% charlas sobre sexo, morbosas, lujuriosas
10% otros asuntos

El porcentaje varía de acuerdo al estrato social del interno y la clasificación de la comunidad a la que haya sido asignado. Por ejemplo en el patio 6 donde se encuentran los de “justicia y paz”, la mayoría de sus charlas giran en torno al tema, los beneficios que pueden obtener revelando nuevas verdades o implicando a otros para obtener privilegios judiciales por ayudar a la justicia.


80% reparación, justicia y paz con sus beneficios
10% charlas sobre sexo, lujuriosas
10% otros temas

Sin embargo el tema en el patio 2 es diferente: en la mayoría de las charlas prima la conciliación al uso de estupefacientes, trago y sexo. Los temas judiciales son el segundo en importancia.

70% consumo de drogas y alcohol
20% sexo, lujuria
10% otros temas

Para entender el asunto expuesto haré la siguiente reflexión: si en las clases se utilizan 3 de las 24 horas disponibles días que corresponden al 17% del tiempo. Siendo el 83% de tiempo disponible para hablar de lo que se desee,.. Porqué insistir en hablar de asuntos ajenos a lo académico dentro de las clases?. Esto no es una actitud o actividad Kratemenugógica y no favorece el proceso.

Desde el punto de vista de nuestra disciplina se contempla “per se”, aulas con grupos heterogéneos desde muchas variables: luego lo observado o vivido en un aula de clase no puede implementarse en otra, a menos que se controlen las mismas variables.

En el centro penitenciario de Bucaramanga, existe un interno-docente que es abogado y según los internos estudiantes que reciben sus clases, es el mejor profesor que han tenido desde que ellos están en educativas: me di a la tarea de inquirir más sobre este asunto y pude comprobar que su preferencia se debe a que la mitad del tiempo de clase él lo invierte en responder preguntas sobre asuntos judiciales de los internos de la clase. El asunto es que además de ser poco profesional, desde la Katremenugogía es absurdo ya que no realiza la labor que le corresponde, además que su metodología, es ortodoxa, magisterial, estéril; en definitiva los internos-estudiantes, posiblemente salgan mejores abogados, aunque nunca terminen su séptimo grado de bachillerato.

LA AGRESIVIDAD

Funciona como mecanismo de defensa é instinto de conservación: particularmente se acciona frente a dos estímulos claramente identificados por el interno a nivel inconciente:


· Hostilidad académica
· Hostilidad por antipatía.

HOSTILIDAD ACADÉMICA
En este primer estímulo el agente activador es el docente-interno o docente externo, por impetuosidad o por imprudencia, de tal manera que hace sentir al interno-estudiante inseguro. Cómo? Haciéndole preguntas al mismo interno, pues este lo puede interpretar como agresión directa. Muchas preguntas en clase, la molestia es generalizada y el más impredecible puede reaccionar impulsivamente; el hecho de no generar espacios para preguntas o para que los internos-estudiantes expongas sus puntos de vista acerca del tema: no olvide que la “diarrea verbal” es lo más común en los internos, es tanto como si necesitaran espacios para desahogarse, para contar lo que nunca han contado, lo que nunca han opinado y lo que nunca han argumentado. Pero talvez lo más agresivo de esta situación es no darse el lujo de permitir interrupciones en su exposición como docente (psicorigidez).

HOSTILIDAD POR ANTIPATÍA
Para este segundo caso, el agente activador sigue siendo el docente-interno o docente-externo, pero esta vez no presenta un discurso Kratemenugógico con seguridad, genera desconfianza, actitud arrogante, prepotente lastimando el autoestima de los internos-estudiantes. El interno-docente asume que dicha responsabilidad es poder sobre los demás internos; así, estamos dejando en evidencia otra característica importante para tener en cuenta en un proceso de esta naturaleza que podemos definirlo como:


CAMBIOS SEMANTICOS
Es típico de los internos de una cárcel, acostumbran como terapia, tergiversar los significados de las palabras, o inventarse unas para referir otras que ya existen; observe los siguientes ejemplos:

visaje: en algunos casos elementos de uso directo o indirecto
la vuelta: asunto, negocio, actividad
coco: celular
tales: palabra evasiva que reemplaza el sustantivo al que se refieren en la conversación.
Trin: palabra evasiva que reemplaza el sustantivo al que se refieren en la conversación.
Matamarrado: calificativo despectivo dado a los paramilitares urbanos
Toco-toco: helicóptero en honor a su onomatopéyico cuando está encendido.
Chapa: sobrenombre, apodo para ocultar la verdadera identidad
Cójala: retírese
Suéltela: más rápido, no la demoren tanto
Cana: cárcel, encarcelamiento
Chamber: bebida alcohólica obtenida por procesos de destilación de forma muy artesanal y antihigiénica que practican los internos en las prisiones del país.
Platina: chuzo obtenido de un pedazo de hierro, lata o puntilla con el que hacen puñales artesanales
Cascador: chuzo, puñal, que los hacen de los cepillos de dientes, cristalinos
Moimo: encomienda, recado; otro proceso judicial
Morraco: muerto, cadaver

No hay que olvidar que las jergas varían por cuestión de regionalismos casi siempre.

RESPONSABILIDAD
La responsabilidad y/o autoridad delegada se asume como poder sobre los demás internos. Es propio de los adultos presos, interpretar la autoridad delegada como poder sobre los demás que hasta ese momento eran igual a él, sin embargo si la autoridad es delegada a otra persona entonces se interpreta como el fiscalizador, el auditor o en lenguaje coloquial “el sapo”. De la misma forma, cualquier autoridad delegada debe evitar presentarse como tal, ser tan evidente es perjudicial pues el interno tiende a rechazarla, ya que es la actitud lógica como mecanismo de defensa frente aquellos que aprovechan la misma.

Es fundamental ser cuidadoso en quien se delega responsabilidades, pues tampoco se puede olvidar que son delincuentes, magos en el arte del engaño y pueden usar esa responsabilidad para su propio daño; de esta forma su administración se debe hacer directamente desde su posición y como característica esencial está el hecho de ser de “libre y rápida remosión”, pues en ningún momento se debe sacrificar el control de la clase.


JUICIOS DE VALOR
Si existe algo que se debe administrar con sumo cuidado es la emisión de juicios. Desde la Katremenugogía los juicios no son productivos para el proceso y ningún juicio es bueno realizarlo como docente-externo o docente-interno pues cada uno de ellos tiene sus implicaciones. Es externo puede recibir amenazas y de alguna manera extorsionado desde afuera haciendo uso de las redes de delincuentes y si es interno el chantaje puede fácilmente operar desde adentro, con la comida, con el uso de los baños, con la imposición de sanciones etc.… Los juicios de valor tienden a disparar la agresividad y el rechazo de los internos-estudiantes: nada más desagradable que repetir la escena frente al juez y la emisión del juicio y sentencia que le tiene preso, para que una vez más alguien intente enjuiciar su forma de pensar o punto de vista.

Cual entonces es la mejor estrategia para asumir puntos de vista cuando la situación lo requiera?. Los juicios o juzgamientos deben ser manejados desde la auto-reflexión, del auto-cuestionamiento, de esa forma se bloquea el mecanismo de defensa que dispara la agresividad física o verbal?


EN BUSCA DE UN MÉTODO
Que propone la Katremenugogía con el método Audiobec?

Aprovechar cada característica negativa, cada desventaja, cada obstáculo psicológico como una herramienta a favor. Audiobec se caracteriza por hacer énfasis en el aspecto auditivo como variable fundamental en el aprendizaje y talvés sea este la directriz que se deba seguir con mayor claridad. Las órdenes deben ser claramente diferencias de las sugerencias, pues el interno por cuestiones de cultura carcelaria tiende a enter la sugerencia como una orden, debido al permanente roce é interacción con guardias o funcionarios del INPEC. Hasta ahora lo señalado por las observaciones recopiladas durante la investigación permiten aseverar dos cosas: la primera es que está demostrado que el contexto y el objeto de estudio de la Katremenugogía es diametralmente diferente a la Pedagogía y a la Andragogía. Y la segunda es que hoy por hoy se adolece de un método o un tratado que compile estrategias para abordar procesos de enseñanza-aprendizaje en adultos-presos.

Antes de la llegada del grupo de investigación al reclusorio de Bucaramanga, el grupo que asignado (compuestos en su mayoría por miembros del patio 2 y 4, los más difíciles y peligrosos), presentaba características particulares, muy parecidas a las de los otros grupos de estudio: indisciplinados, desordenados, irrespetuosos, altaneros, vulgares y groseros entre otras… Quisiera aclarar que la asignación del grupo o su composición obedece simplemente al hecho de que esas personas no han tenido estudio durante su vida y por lo regular la convocatoria en los patios 5,6 y 7 como cosa interesante brilla por su ausencia, sea porque ya tienen sus carreras definidas y no les interesa compartir sus conocimientos, o porque estiman que por encima del conocimiento esta el poder de la fuerza y de las armas. Eso explica porque el mayor número de estudiantes proviene de los patios 1,2 y 4.
A partir del 8 de Octubre de 2009, el grupo dejó florecer otras características: sencillos, generosos, agradecidos, motivados, expectantes, ávidos de conocimiento, en otras palabras la antagonía de sus perfiles. Su cambio de conducta obedeció a la metodología aplicada en clase:
a. Socialización de objetivos claros para cada actividad
b. actividades cortas y variadas
c. poco espacio para dispersión mental
d. control y administración de los momentos de clase y de la participación.
e. Pensamientos convergentes con respecto a la actividad propuesta.

Estas son las características del grupo:
· Nivel: alfabetización 1
· No. De estudiantes: 35
· Edad: 20 a 60 años
· Delitos: diversos
· Profesores: 8 conmigo inclusive en menos de 8 meses

El interno acostumbra como mecanismo de defensa repetir en buena parte, los hechos que le involucran ilegalmente y en muchos casos acomodan el final de sus historias a su favor, cuestión que no es censurable pues hace parte del instinto de conservación, sin embargo ese tipo de fantasmas mentales, no deben tener cabida dentro de los procesos Katremenugógicos, ya que son los que batallan contra el proceso, restándole atención al tema o al desarrollo de clase.

Existen muchas estrategias kratemenugógicas, que no alcanzamos a tocar en este documento, no obstante he querido identificar aquellas con las que tuve que lidiar y entre ellas no podría dejar de nombrar una que cobra un valor inimaginable desde el punto de vista de los internos: el Curriculum Oculto: La proyección del interno-docente o externo docente con respecto al interno-estudiante. Los internos aprenden más de los curriculum ocultos de las “autoridades sin uniforme azul” (color oficial del INPEC), y esto es porque son internos como los estudiantes, luego son más cercanos, más reales, más tangibles y fáciles de imitar.

Aplicar estas estrategias Katremenugógicos permite lograr mejores resultados en los internos-estudiantes. Estos tienen la sensación de haber hecho muchas cosas durante la jornada rompiendo la rutina de su encierro. Algunos tienen más suerte y salen a estudiar, a los talleres, a la granja etc…


Equipo de trabajo ALC investigaciones

एल méतोड़ो औदिओबेक य ला Psicologíअ diferencial

EL METODO AUDIOBEC Y LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL

By: Esp y Lic. José Antonio Becerra
Talvez una de las características relevantes del Método Audiobec sea el aprovechamiento de las diferencias individuales para establecer un claro protocolo de aprendizaje de cada estudiante o de cada grupo de trabajo, (tomando este último como un individuo); Por eso es de vital importancia conocer los límites de cada individuo para forjar derroteros realizables de facto.

Así, las cosas la Psicología diferencial se convierte en la herramienta adecuada, para identificar las áreas de mejoramiento continuo y poder entonces determinar el proceso más exitoso en cada individuo (sea persona o grupo). Quisiera definir primero que todo algunos conceptos que en el enfoque Audiobec hace suyos:
· Áreas de Mejoramiento continuo: Aspectos del aprendizaje que requieren de un tratamiento pedagógico específico y permanente para superar sus niveles de dominio con respecto al grupo control, hasta lograr convertirlas en fortalezas de aprendizaje: también llamadas deficiencias o debilidades de aprendizaje, consideramos importante observarlas proactivamente, evitando lo que ello puede generar en el estado anímico del estudiante.
· Grupos ALFA: conjunto de individuos, con áreas de mejoramiento, intereses, y edades comunes a quienes se les realiza un protocolo pedagógico paralelo al que se le lleva a la comunidad que hace parte del proyecto orquestal. Galtón le llama “Grupos homogeneos”.
· Grupo Control: conjunto de individuos que hacen parte de un proyecto orquestal y conservan un promedio de nivel de dominio musical.
· Nivel de dominio: grado de competencia sobre un conocimiento que adquiere un estudiante.
· Nivel de eficiencia: grado de competencia que se especifica en función del tiempo.
· Estándar de dominio: especificaciones técnicas utilizadas para unificar el nivel de dominio al deseado o el propuesto.
· Protocolo pedagógico: el paso a paso utilizado para enfrentar un área de mejoramiento continuo.
· Nivel de eficiencia: grado de competencia mejorado con respecto al tiempo, para hacer lo mismo en condiciones normales.
· Fortalezas de aprendizaje: áreas de mejorarmiento continuo que han encontrado el estandar de dominio propuesto.
· Unidad de estudio: cada uno de los individuos que conforman el proyecto orquestal en calidad de estudiante o alumno.
· Proyecto Orquestal: propuesta musical que involucra un número importante de estudiantes, debidamente socializado en la primera etapa de la implementación del método Audiobec y que contempla cualquier expresión cultural y educativa solo instrumentos musicales.

El enfoque audiobequiano contempla viable precisar a un grupo como individuo, de la misma forma que un individuo como tal. Cada uno de los elementos que conforman su medio (zonas de desarrrollo próximo), influye en su desarrollo como unidad de estudio, sin embargo en la medida en que identificamos los elementos más relevantes en los individuos podemos formar grupos Alfa con áreas de mejoramiento continuo propias, intereses y edades únicos para poder controlar el mayor número de variables que intervengan en su proceso de aprendizaje.

Cada grupo Alfa tiene su nivel de dominio, que requiere un protocolo peagógico justo para satisfacer las áreas de mejoramiento continuo identificadas al interior del mismo: Tiene problemas de lectura a primera vista?: esa sería el área de mejoramiento continuo identificada en cierto número de estudiantes, a los que se agruparía en determinados periodos formando así el grupo alfa.
En el caso deportivo las cosas no parecen ser muy distintas: nos es raro encontrar en las clases de natación estudiantes que no logran coordinar la brazada estilo mariposa con la patada propia del estilo. En este caso hemos identificado un área de mejoramiento continuo que requiere de un protocolo pedagógico particular para que se logre superar dicha situación.

Cuando intentamos superar las áreas de mejoramiento continuo con base en metodologías grupales, lo más lógico es que se apele a enfoques sociales de la pedagogía: en este caso es muy útil conocer sobre el aprendizaje cooperativo, sobre el constructivismo radical, que no es otra cosa que buscar un estandar de dominio en el grupo de estudio. EL método Audiobec también contempla el enfoque socio-pedagógico y al respecto agrega algo más: buscar el estandar de dominio con respecto a otro estandar de dominio. (ejemplo: La orquesta Filarmónica Juvenil de Barranquilla, busca hacer parte del Encuentro Latinoamericano de Orquestas Filarmónicas Juveniles) con niveles de eficiencia evidentes.



La Psicología diferencial permite medir aspectos de la personalidad y de la inteligencia, en el individuo, de los cuales el Método Audiobec les usa como enfoques que ilustran características propias de las unidades de estudio; posteriormente estos serán la base de conformación de los grupos Alfa en el proyecto orquestal que nos ocupa.

Sin embargo no es lo único en lo que podría soportarse la metodología Audiobec con respecto a la Psicología Diferencial: Los conceptos e inteligencia fluida é inteligencia cristalizada son claves en la consolidación de su teoría:

Por definición la inteligencia fluida “es el conjunto capacidades que ponemos en juego cuando razonamos, creamos conceptos nuevos, establecemos relaciones, inventamos. Esta capacidad esta ligada al desarrollo neurológico, esta muy libre de las influencias culturales o sociales y se desarrolla hasta los 20 años; se queda estable hasta los 80 años. A partir de aquí, empieza a disminuir la rapidez de procesamiento de esta inteligencia, (Francisco J. 2005)”, definida en términos de fuentes de razonamiento.
De la misma forma la inteligencia cristalizada se define en términos de fuentes comprometidas como, “los conocimientos del mundo que aumenta con la experiencia y el aprendizaje, que son los contenidos de la inteligencia” (Francisco J. 2005).

Pero de que forma nos es útil dichos conceptos?; hay algo que muchos pasan por alto, y que en todo proceso de aprendizaje colectivo se presentará sea evidente o no, conciente del fenómeno o sin sospecha alguna: existe la posibilidad de que un estudiante de buen rendimiento (coloquialmente se le conoce como “bueno”), aprenda un comportamiento de un estudiante cuyo promedio de rendimiento sea pobre (coloquialmente se le conoce como “ estudiante malo”). Dicho de otra forma: existe la posibilidad de que el alumno que interpreta bien el piano aprenda algo del que lo hace incorrectamente (Álvaro MENA 2009). O el ejemplo contrario: existe la posibilidad en el aprendizaje colectivo que el alumno que interpreta incorrectamente el piano (coloquialmente se le conoce como “estudiante malo”), aprenda del alumno que interpreta correctamente el piano (coloquialmente se le conoce como “bueno”).

En cualquier caso, el proceso educativo que involucre más de una unidad de estudio el fenómeno referido es inevitable; lo que estaría por definirse es si se aprende cosas favorables o cosas desfavorables al proceso en cuestión. Cualquier acción que le haga sentir comodidad o cuyo resultado lo lleve a una “buena interpretación” (según su criterio) es susceptible de ser aprendida hasta el preciso momento en que el instructor, docente, o maestro la valide o no. Ahora para ser coherentes con las definiciones de Francisco J., ocurriría en edades adultas hasta después de los 20 años, pues es a lo que él llamaría citando a Catell, la inteligencia Fluida, pues edades tempranas la inteligencia involucra un conjunto capacidades que ponemos en juego cuando razonamos, creamos conceptos nuevos, establecemos relaciones, inventamos.

Nuestra experiencia nos dice lo contrario, en edades tempranas el estudiante es más susceptible de ser influencia positiva o negativamente por su contexto; podríamos decir entonces que el niño entre el nivel 3 y el 5 de primaria o educación básica (para ser coherente con la tesis Audiobec) pueden aprender o desaprender dependiendo de quien sea el modelo a copiar. El mejor o el peor alumno (permítanme el término) y en esto, dejo abierta la discusión, pues podría estar mal citado por el autor, o simplemente nuestra experiencia solo contempló un grupo experimental muy pequeño.

De los adultos que fueron entrevistados para nuestra investigación (ingenieros, juristas), la mayoría fue capaz de reconocer que aprendieron algo (en cuanto a conocimiento se refiere), de alumnos de rendimiento académico pobre, pero todos coincidieron en que el aprendizaje fue concretamente con respecto al método de aprendizaje, el modo de adquirir conocimiento, el protocolo de su formación. Talvez en este intento pedagógico hemos dejado de lado muchas variables, por eso estamos abiertos a cuestionamientos argumentados y planteamientos epistemológicos que argumenten o contra argumenten lo que aquí ponemos a su disposición.

Gracias,

ESp. Y Lic. JOSE ANTONIO BECERRA
Alc investigaciones.
alcinvestigaciones@hotmail.com
filarmonicajuvenil@hotmail.com

Método Audiobec: LAS ESCUELAS PEDAGÓGICAS COMO RESPUESTA A LOS MOMENTOS HISTORICOS QUE VIVEN LAS SOCIEDADES

Método Audiobec: LAS ESCUELAS PEDAGÓGICAS COMO RESPUESTA A LOS MOMENTOS HISTORICOS QUE VIVEN LAS SOCIEDADES.

Por: Esp. José Antonio Becerra

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Las escuelas pedagógicas y sus doctrinas nacen como respuesta a las necesidades educativas planteadas por los tiempos históricos que las plantean. Esto, no significa que no puedan apoyar o soportar pedagógicamente expectativas de otros momentos históricos de las sociedades, De hecho se comportan como herramientas que se utilizan cuando se les requiere dando un marco conceptual claro, seguro, pues sus teorías y conclusiones son el resultado de muchas horas de observación, arduo trabajo de recopilación, y sistematización de la información. Aún después de haber condensado propuesta pedagógica alguna la labor del pedagogo investigador no termina, pues debe poner a consideración sus conclusiones y estar atento a las observaciones, cuestionamientos, de la comunidad científica a la que pertenece dicho estudio.

Basado en lo anterior, y producto de uno de los tantos intercambios académicos con los que me encuentro en la web quise hacer una reflexión sobre el tema.

Cuando Pavlov y Skinner consolidaban las teorías conductuales del condicionamiento clásico y el operante, tenían como mayor satisfacción responder a las necesidades pedagógicas de su tiempo de tal forma que los docentes, profesores y maestros de la época entendieran el como operaba el mecanismo que ellos dia a dia activaban: la educación.
En otro ejemplo VIgotsky inmerso en el mundo aislado de la cortina de hierro, lograba identificar que en el proceso educativo no solamente los agentes directos en el proceso, condicionaban los resultados, sino que el contexto (al que llamó zona de desarrollo próximo) también lo hacía… y de que manera.
Quisiera citar otro ejemplo para poder ilustrar mejor mi punto de vista: esta vez lo haré con Ausubel, quien después de hacer seguimiento a teorías contemporáneas de su tiempo, y de su experiencia personal, hablaba denodadamente sobre el aprendizaje significativo, sobre organizadores previos en el proceso de aprendizaje.
Estos cuatro ejemplos de investigadores educativos, trataron el mismo tema visto desde ángulos diferentes y con diferentes matices: de esta forma mientras para Skiner era relevante un refuerzo positivo, Vigotsky consideraba las zonas de desarrollo próximo como el aspecto a considerar dentro de las variables a trabajar con más intensidad. Sin embargo Ausubel a pesar de retomar la teoría vigotskiana, construyó su propia teoría, argumentando que es más importante para el aprendizaje cuando este tiene algún significado para el alumno.

Hacia donde voy con lo dicho anteriormente? Que independiente de la contemporaneidad o no de los trabajos realizados por los psicólogos, las teorías hechas por ellos, no se circunscriben a su tiempo, sino que están disponibles para dar respuestas a las preguntas pedagógicas desde su propia óptica, y en cualquier momento histórico que se le requiera.

En segundo lugar, la funcionalidad y el éxito de las teorías pedagógicas no dependen de su contexto histórico, pues las variables son otras:
1. Que responda satisfactoriamente al requerimiento hecho por el momento coyuntural que tenga la educación o plantee teoría alguna.
2. que la escuela pedagógica escogida para explicar el proceso educativo tenga pertinencia y coherencia en razón de tema, etapa del proceso, momento de la investigación etc…

Dicho de otra forma su éxito no depende de lo vanguardista que sea la teoría pedagógica, y mucho menos que se constituya en moda su implementación o no, hablar de constructivismo, o escuela nueva, aprendizaje cooperativo etc…
Busca respuesta a un mejor rendimiento individual propio de una competencia deportiva?, personalmente no creo que el constructivismo radical le pueda ayudar, porque ese no es su objeto de estudio. Para ello se necesita un enfoque pedagógico que se centre en el proceso educativo a nivel individual, una persona a la vez (conductismo, positivismo, el aprendizaje significativo). Eso quiere decir que el método tradicional de la enseñanza (entiéndase por esto el procedimiento educativo que tiene un sujeto activo (profesor) y un sujeto pasivo (alumno) y su interacción se basa en la magistralidad), hoy por hoy es exitoso?... claro!!!… lo ha sido ha sido durante más de 5000 años, porque no puede estar vigente otros 5000 años?. El método tradicional no acapara el mayor de los éxitos frente a otras corrientes o enfoques pedagógicos, pero funciona, responde a las necesidades de su contexto social, luego tiene éxito…

Como hacedores de conocimiento, no podemos constituirnos en jueces de las teorías pedagógicas solamente porque son antiguas o porque a nuestro parecer son muy elementales… ninguna teoría pedagógica se podrá constituir en verdad absoluta, precisamente porque estas no existen.

Un ejemplo patético que dio al traste con todos los paradigmas pedagógicos musicales del siglo XX, fue cuando se dio a conocer el método de Shinichi Suzuky (su consolidador). En términos coloquiales es el método tradicional “reencauchado”, (no es mi intención ser despectivo, sino de destacar que para ser productivo no se necesita ser complejo) sin embargo es el que mejor responde a las expectativas actuales de muchas sociedades del XXI. No significa que el Martenot, el Willems, Kodally, Orff, Audiobec sean malos, o un fracaso, simplemente que los planteamientos de algunas sociedades de nuestro tiempo, se ajustan recíprocamente con el discurso de Suzuky. Suzuky no responde al factor tiempo, entonces para aquellas sociedades o comunidades educativas que requieran mejores resultados en menos tiempo, les sugeriría que contemplen la posibilidad del método Audiobec. Pero también puede existir comunidades cuyo propósito final sea que el estudiante explore su cuerpo lúdicamente a través de la música: les recomendaría entonces el método Orff… y así sucesivamente.
Cada escuela define su enfoque y cada enfoque define su metodología, pero el éxito o fracaso solo dependerá del grado de satisfacción que den sus respuestas frente a los paradigmas de la educación. Si es bueno o es malo, ya es una cuestión subjetiva y no es preocupación de la academia.

Como siempre, la discusión queda abierta y sus puntos de vista son para mí fuente de crecimiento profesional.

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Nuevas investigaciones

EL AUDIOBEC© EN LA NATACION:
Nuevo proyecto de investigación।

http://www.blogalaxia.com/thestats/157229


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http://metodoaudiobec.tripod.com/id3.html


http://www.monografias.com/trabajos13/audio/audio.shtml


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Los métodos pedagógicos, deben ser la respuestas a los paradigmas que a diario platee la educación, debidamente contextualizada por la realidad que se vive en una región un país etc.. Pretender continuar con los viejos esquemas de enseñanza, es pretender que los tiempos pasados son exactamente iguales a los que vivimos actualmente; esto permite también decir que los métodos utilizados en dichos momentos, no son malos sino que en la medida en que pasa el tiempo, se descontextualizan y por ende no pueden responder a las necesidades de las generaciones de otros tiempos.
Lo único que podría hacer que un método trascienda las épocas es que se retroalimente de nuevas investigaciones que confirmen, avalen o desmientan procesos, llevados a cabo al interior del mismo y solo sus gestores o los discípulos de ellos son los llamados a realizar esas investigaciones. De no hacerlo finalmente el método se desfasa y se vuelve arcaico é inoperante.
En la búsqueda de esas respuestas, y a fín de determinar las bondades del método Audiobec©, que en primera instancia se circunscribía a la música, hoy un grupo de docentes adscritos al @LC investigaciones y en coordinación con la Escuela de Formación deportiva ORCAS, se dio a la tarea de contemplar la posibilidad de conciliar diferentes disciplinas en cuyas áreas de trabajo se pudiera poner en servicio el método audiobec© a fín de mejorar el rendimiento de estudiantes deportistas en niveles de primaria y media vocacional. Concretamente se pretende definir las características del Swimingbec, o método de enseñanza deportiva en natación.
El trabajo de investigación inició en 2006 con grupos de prueba orientados en la parte deportiva por el Lic. Carlos Alberto Becerra y en el área investigativa por el Lic. José Antonio Becerra Abril. Los grupos fueron tomados al azar a fín de descartar posibles variables que interfirieran en los resultados de la investigación. El grupo investigativo espera determinar que en los estudiantes a quienes se les expuso a un estímulo auditivo sincronizado con el ciclo de brazada-patada en los diferentes estilos, podría mejorar el registro de tiempos para pruebas de 50 y 100 metros.

Después de 3 años, son muchos los obstáculos que se han presentado pues la inestabilidad poblacional de los cursos en muchos casos no permite concluir datos que en sus primeras etapas prometen ser reveladores, sin embargo es normal si se tiene en cuenta que viejos esquemas educativos, fomentan el castigo y los procesos discontinuos en los más jóvenes. A pesar de ello, se han obtenido datos importantes, para la investigación, lo que permiten pensar que vamos en buen camino.

Las bases científicas de la investigación se apoyan en:
1. La pedagogía de Zubiría, tendría especial relevancia en la misma, pues se trata finalmente de que tan viable es crear mentefactos en las mentes de los niños deportistas, capaces de producir en ellos una reacción físico atlética que les permita definir una prueba en el último tercio de la misma.
2. El condicionamiento operante de Frederic Skinner y los refuerzos conductuales. Para nadie es desconocido que se repite a diario, muchas de las competencias deportivas se definen en el último minuto, pero si acompañamos el gran esfuerzo físico del competidor con mentefactos previamente creados, y concatenados con un condicionamiento operante (skinner), los resultados podrían cambiar a favor de nuestro competidor.
3. El método audiobec©, en el momento en que señala como aspecto fundamental el desarrollo auditivo para para identificar estímulos auditivos y obtener respuestas positivas. Pero en esto no radica todo. El estímulo auditivo será dado en la forma que se detalla en la primera y segunda etapa: “el estímulo auditivo tendrá que tener un contenido significativo para el alumno” (no me refiero a la letra de la obra pues estas son ilíricas), sino al hecho de que pudiera contemplarse la idea que la música escuchada es de su especial agrado, independiente de que tipo de música pudiera ser. (ausubel y el aprendizaje significativo).

La metodología para alto rendimiento en natación que se propone es virtualmente antiparadigmática, si se compara con los stándares al servicio en este momento, pues lejos de las repeticiones y desarrollo muscular, la metodología Swimingbec explora campos psicopedagógicos no explorados (relación estímulo auditivo- alto rendimiento deportivo), que se pondrán a consideración de la comunidad científica para su posterior debate. Que tan alto o bajo será el rendimiento deportivo?, es algo que deberá en su momento responder esta investigación propiciando la discusión académica y pedagógica de la viabilidad de estos métodos rompe-paradigmas. Los datos finales se estarán entregando a finales del 2010, fecha en la que se podrá tener conclusiones más exactas de los logros de la investigación y la relevancia de la misma

Seleccionando un método musical

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Método Audiobec ©: Seleccionando un método de enseñanza musical

Tal vez sea esta la primera pregunta que debería hacerse al abordar un proyecto musical. Para ello debe tener en cuenta las expectativas de la administración, de los padres, de los alumnos quienes finalmente posibilitarán el hacer realidad dicho proyecto o no.
De acuerdo a la experiencia adquirida durante estos años, la diversidad de métodos musicales es tal que decidirse por uno, enfrenta a los docentes de música a dicotomías sin sentido, algunas cuya selección se hace con base en lo difícil que sea la pronunciación del nombre del mismo más que las metas que persigue el mismo.

Partimos del hecho que un método es el conjunto de técnicas y estrategias empleados para lograr un objetivo, definiendo el camino a seguir al que llamamos procedimiento o protocolo. Se ha preguntado si el método que emplea para la enseñanza de la música realmente lo está acercando a la meta propuesta?.

Muchos docentes aseguran estar siguiendo un método musical cuando su procedimiento se limita al montaje musical que el método propone. A un método no lo define el repertorio que propone sino el procedimiento que sustenta. Por interpretar 4 o 5 obras o tal vez todas las obras musicales del libro No.1 del método musical Suzuky para violín no significa que esté aplicando el método mencionado en las clases de música. Nada más lejos de la realidad que esto…
No se engañe y no faltemos al respeto al autor de la ayuda didáctica aquí mencionada: es posible que lo planteado en este documento genere controversia, pero si le cuesta creerlo, pregúntese si usted realiza las clases de violín tal y como las describe su autor, en donde involucra al padre de familia durante la misma, en donde se repasan una a una todas las obras musicales que hasta la fecha han sido estudiadas?... por nombrar solo algunas; eso es realmente seguir el método Suzuky, si no es así se está engañando y engañando al alumno y a los padres de familia
Usted cree estar aplicando el método audiobec©, pero si hizo un estudio de factibilidad, y con base en el procesamiento de los datos obtenidos no elaboró una propuesta pedagógica coherente y pertinente a la institución en la que pretende hacerlo, entonces usted no está aplicando el método audiobec©… no se engañe. Si usted dice que aplica el método Orff y no utiliza su instrumentación, ni sus propuestas pedagógicas para abordar el lenguaje musical entonces no están aplicando el método Orff.

Para iniciar este discurso podríamos decir que un método musical está hecho para que responda a las necesidades de la generación que lo necesita, es así como el kodaly, el Orff, El cromático etc… cada uno se contextualiza históricamente, socialmente, pedagógicamente a las necesidades que plantea cada generación.

Para nadie es un secreto que el método Suzuky fue la respuesta para la generación que pedía la oportunidad de aprender rápidamente, fácil y con niveles estandarizados universalmente en la interpretación del violín en la post-guerra; después el equipo de investigación quiso extenderlo hacia otros instrumentos musicales. El método se ha adaptado tan bien a otras generaciones que aún es vigente.

Si el método musical elegido no es satisfactorio para un grupo de profesionales no significa que sea malo, sin embargo tampoco significa que sea el mejor. El método musical elegido debe responder a su:


1. Contexto institucional: una de las exigencias de los claustros educativos en materia de proyectos musicales, es que no sean costosos, ni eternos para alcanzar sus logros, suficientemente motivantes, y que respondan exitosamente a un liderazgo local, regional o nacional.
2. Contexto estudiantil: las comunidades estudiantiles son susceptibles a la moda, a los cantantes de turno, al interés colectivo (a los niños les gustaría más aprender a tocar guitarra como Juanes, que la Tuba y aquí no hay un ícono social y artístico que imitar.). Según la región colombiana, los intereses varían, por un grupo vallenato (Valledupar, Montería,) una orquesta tropical (Cali, Barranquilla), una tuna, una estudiantina (Bucaramanga, Tunja), pero que piensan los estudiantes de la generación actual, al respecto?... estarían dispuestos a apoyar tal proyecto?; porque no podemos olvidar que son ellos los que le darán vida a lo que nos proponemos y sin ellos, no tiene sentido escoger método o hacer proyecciones.
Después de investigar cuales son los intereses de la comunidad estudiantil, existe algún método musical que lo lleve o por lo menos lo acerque a tal expectativa?.-.. los hay… claro que los hay!.

Literalmente no estoy de acuerdo en que se siga un contenido programático ya hecho, construya el suyo de acuerdo a las necesidades de la institución en la que piensa realizar el proyecto orquestal. Otra cosa es que hay una serie de conceptos básicos y universalmente estandarizados para que un estudiante en una edad (X) domine y conceptualice. La IBO (Organización de Bachillerato Internacional, el SACS (asociación de colegios bilingües del sur), de quienes hice parte, trabajan estos estándares y permiten que ese estudiante en determinado caso pueda cambiar de colegio y se inserte al ritmo académico que lleva su segundo colegio, pues sus conceptos están estandarizados universalmente.


3. Eficiencia: el método debe responder al concepto de la eficiencia: y no se confunda esto con la eficacia que es diferente. En mi primer discurso sobre el método audiobec©, el tema se trató sin embargo lo haré una vez utilizando un punto de vista diametralmente distinto.


Para empezar, diré que personalmente la pedagogía desde el área comercial, es la forma correcta de hacer la venta de una idea (s) certera y contundentemente, sin contemplar devoluciones o indemnizaciones por entrega en mal estado. No es un chiste es una realidad: el docente es un vendedor de ideas, y su venta es exitosa siempre y cuando el alumno haya podido capitalizar el concepto, definirlo y enmarcarlo en un ejemplo cada vez que se requiera.

Ahora si queremos ser coherentes con las tendencias pedagógicas de hoy, donde las competencias (el saber ser, saber hacer y saber saber) son las directrices de la enseñanza en la primera década del siglo XXI, debemos decir que la venta de la idea ha sido satisfactoria en la medida en que ese estudiante sea capaz de aplicar la idea en la vida diaria, encontrándole funcionalidad, utilidad, es cuando definimos que el alumno se apropió del “saber hacer” (filosofía SENA 2009).

Esp. JOSE ANTONIO BECERRA ABRIL
Audiobec Learning Center

Método Audiobec: Seleccionando un instrumento musical

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El Método Audiobec© y el Instrumento Ideal para su Hijo

Durante los 25 años de experiencia como pedagogo musical fue frustrante ver como continuamente los estudiantes de música iban y venían de instrumento en instrumento, cuestión que frustraba literalmente las proyecciones que el equipo responsable tenía acerca de las metas propuestas, y eso es literalmente perjudicial tanto para la administración del centro educativo, quien espera ver resultados en las fechas que se propusieron en el consejo académico, y frustrante para la facultad de música, quienes después de hacer los debidos cálculos ven que lo hasta ahora logrado se puede echar a perder por una mala decisión.

Entender esa dinámica que está aparentemente fuera de nuestro control es algo que toma tiempo, paciencia y conocimiento de las diferentes etapas de la selección del instrumento musical que acompañará al estudiante durante su proceso musical dentro de la Futura Orquesta.

Hoy cuando miro hacia atrás considero que el camino recorrido no fue en vano, pues aunque me tomó tiempo entender dichos procesos, es satisfactorio ver que para muchos profesionales de la docencia musical de diferentes partes del mundo, tales experiencias, son enriquecedoras para que cada uno trace su derrotero y el camino a seguir.

Quiero poner a consideración dicha documentación no sin antes hacer la salvedad de que no se trata de plantear una verdad absoluta é irrefutable, pues en los discursos sobre el comportamiento jamás se dirá la última palabra: simplemente pongo en sus manos el discurso de mi vida profesional consolidado como argumento pedagógico científicamente soportado y contextualizado al momento histórico que vivimos. Si la historia decide que dicha metodología será vigente por varias generaciones más, será interesante conocer y saber porqué?... pero si mi discurso genera controversia sana y cuestionamiento científico-pedagógico sobre lo que hasta la fecha de hoy he publicado acerca del El Método Audiobec©, entonces estaré satisfecho, pues históricamente está claro que solo las generaciones que se cuestionan continuamente y re-construyen y reinventan son las que sobreviven, pues son capaces de encontrar respuestas más allá de los paradigmas creados por sus antecesores.

El proceso de selección del instrumento musical lo vamos a contextualizar en dos etapas educativas diferentes: primaria y Bachillerato. La división se hace estrictamente porque la decisión de un niño de primaria para escoger un instrumento musical, estará influenciada por la inquietud de los padres, la sugerencia del profesor, la expectativa personal y la recomendación de sus amigos. En que porcentaje?. Es bastante variable y depende del carácter del estudiante luego los valores aquí son irrelevantes. Pero definitivamente no es el caso del estudiante de bachillerato quien posee un orden distinto de prioridades, a quien en poco o en nada incide las expectativas de sus padres (esto por el momento biológico que vive) y en quien incide fuertemente su personalidad, su carácter, sus expectativas y las de sus amigos en muchos casos.

1. Primaria
a. Lo primero que hay que hacer concatenar el proceso musical que se llevará a cabo para finalmente obtener como resultado una orquesta filarmónica, con el proceso educativo que se lleva continuamente y al interior de las aulas de clase en dicho centro educativo. Esto nos asegurará que el niño entiende que el proyecto orquestal no es una rueda suelta de la institución, donde su voluntad es la única que cuenta, sino una parte igualmente importante que todas las áreas físicas y académicas que funcionan en el ente educativo.
b. Ofrezca la posibilidad de que el niño conozca todos los instrumentos disponibles y susceptibles de ser elegidos (esto es, no se muestre un instrumento musical si está fuera de uso, no es de propiedad del colegio o institución y por tanto no se tiene acceso a él etc..).


c. Ofrezca la posibilidad de que el niño conozca las posibilidades musicales de todos los instrumentos haciendo que el instructor de los mismos haga una demostración en pequeño espacio de tiempo. Muchas de las instituciones no tienen los recursos económicos suficientes para invertir en instrumentos musicales y su inversión se limita a una instrumentación orff. Mentalícese sobre lo que tiene, lo que puede ofrecer; los instrumentos musicales, no pueden ser limitantes para lograr un proyecto musical, su límite debe ser su imaginación: (en la costa atlántica colombiana existe un programa musical para la juventud de sectores marginales y poseen una orquesta de percusión autóctona en la que se explotan posibilidades musicales que seguramente otros docentes no quisieron imaginar). Si usted como docente raya con la mediocridad no significa que la institución lo sea o la comunidad no tenga mejores expectativas.
d. Permita que algunos estudiantes experimenten con los instrumentos musicales y para ello es fundamental que los instructores estén presentes, pues allí se afianzará la autoridad y respeto que puedan tener durante el proceso musical que se proyecta.
e. Permita que los estudiantes tengan un tiempo prudencial, para decidirse por algún instrumento musical. El Método Audiobec© define este tiempo como la oportunidad, de preguntar, de consultar a sus padres, de compartir con sus amigos y escucharlos. No se preocupe por el tiempo que haya destinado para ello, pues debe ser parte fundamental del proceso en su primera etapa, luego no es tiempo perdido sino una valiosa inversión que le ahorrará problemas más adelante. En el proyecto de Barranquilla Colombia fueron 2 semanas, en Bogotá Colombia solo fue una debido a las pocas posibilidades instrumentales que teníamos. Usted decidirá que tiempo será el empleado para que se cumpla esta etapa, pero sea amable y flexible con su proyecto musical pues como usted lo estructure desde el principio, así será el tipo de resultados que obtenga.
f. Jamás ponga en burla a un niño por su discapacidad física o por su falta de resultados, sea en esta etapa o más adelante: piense que lo que usted haga con ese niño(a) frente a sus amigos y compañeros le marcará la vida para siempre y podrá perder la disposición de un talento musical hasta ahora desconocido.
g. Nunca le quite la oportunidad a un niño discapacitado para que pueda acceder a un instrumento musical. No es un secreto que incluir un niño con limitaciones auditivas dentro de un proyecto orquestal es todo un desafío pedagógico y personal toda vez que pone a prueba la metodología, la paciencia, el trabajo en equipo y tantos otros valores, cuyas ganancias superarán con creces las ofrecidas cuando no se aceptan dichos retos pedagógicos.
En mi vida profesional tuve la oportunidad de conocer a un joven con una seria deficiencia auditiva, cuya expectativa era ser el baterista de la Orquesta tropical de la institución para la cual trabajaba. No le negué la oportunidad pero inmediatamente busqué la asesoría de psicólogas y piscopedagogas que me orientaran para enfrentar el reto: después de compartir impresiones, encontramos una serie de estrategias que posibilitaron la fluidez en la comunicación y el joven pudo hacer parte del proyecto durante más de 3 años.

En otros casos es posible que las metas musicales nunca se alcancen pero no olvidemos que tratamos con niños o jóvenes quienes nos piden “silenciosamente a gritos una oportunidad”; en estos casos, que aprenda o no a tocar un instrumento musical, que lo haga bien o no, pierde relevancia, frente al hecho de que se ha posibilitado a un ser humano para que haga realidad una de tantas expectativas personales. Es en estos casos se hace prioritario que, los docentes implicados, el padre de familia y las directivas de la institución sean concientes de las metas susceptibles de ser alcanzadas por el estudiante y que el estudiante sea conciente de sus limitaciones para no generar falsas expectativas:

Lo anterior es pedagógicamente correcto si se hace en una reunión aparte, junto con los padres de familia y según consenso con la psicóloga. Sucedió en otro proyecto musical liderado en Barranquilla, Colombia, donde conocí a una niña de aproximadamente 6 o 7 años, quien tenía una discapacidad psicomotriz que no le permitía cumplir su sueño: ser violinista de la Orquesta filarmónica infantil. Con la valiosa cooperación de su padre, médico cirujano, y la orientación de la psicóloga de la institución. El trabajo con los niños y jóvenes es una fuente de sabiduría de la vida, pero tener este tipo de desafíos pedagógicos, es la cima del conocimiento. EL que es capaz de conducir correctamente una situación como las descritas anteriormente, es capaz de enfrentar cualquier reto en pedagogía.

h. Permita que los niños se identifiquen con el instrumento musical y que manifiesten sus incomodidades: será de gran utilidad para orientarlo a una decisión más definitiva. Por ejemplo es muy común escucharlos hablar de la incomodidad que sienten al intentar interpretar una trompeta cuando tienen brakets, o existe un prognatismo severo, o la disposición dental no es correcta. Si no hay una guía correcta, el niño hará más fuerza de la necesaria y se lastimará los labios. Contemple siempre el orden de prioridades: primero la salud del niño… o a lo mejor el ortodoncista tiene algo valioso que aportar y permita hacer una mejor elección. También es común escuchar que los niños sienten mareo cuando soplan a través de los instrumentos de viento; en un principio es normal que suceda, pero si la situación se hace cotidiana a mediano plazo, sería conveniente consultar con los padres de familia para que ellos le lleven su inquietud al pediatra.
i. En cualquier caso El Método Audiobec©, determina que el proceso musical por insignificante que parezca, debe ser acompañado siempre por el departamento de psicología, psicorientación y la dirección de curso para consultar, preguntar, diseñar estrategias. Posiblemente no sea del agrado de estas dependencias, pero es la información que ellos manejan se hace fundamental para reorientar los procesos cuando estos lo ameriten.

El Método Audiobec© no dispone que el proyecto musical marche como rueda suelta porque no se concibe así, por lo tanto debe estar engranado debidamente con todas las áreas que tiene la institución para que su producto final, sea coherente, pertinente, claro y preciso con respecto al Proyecto Educativo Institucional de cada colegio (P.E.I.).



j. El Método Audiobec©, define al instrumento musical no como una herramienta para interpretar música, sino como una clara proyección de su cuerpo físico, afectivo y mental, parte intima de su personalidad, capaz de expresar lo que el niño o joven desee con él: desde ésta óptica la elección del instrumento musical deja de ser la etapa simple del proyecto orquestal y de poca relevancia, sino que pasa a ser uno de los medios de expresión y comunicación que tendrá a disposición el estudiante y que lo acompañará en buena parte de su vida, este momento será capaz de garantizar en buena parte el éxito o el fracaso de una formación musical.
k. En definitiva, permita que el niño o joven entienda que la decisión solo le pertenece a él, que sus alcances dependerán de su constancia en el proceso y de la conciencia de sus limitaciones y que por encima de todo durante la permanencia en su instrucción musical debe asegurarse así mismo que lo está disfrutando, para que realmente dicho proceso musical cumpla con el objetivo para el cual se creó.







2. En Bachillerato

La selección de un instrumento musical en estas edades comprometen variables de diversa procedencia: puede parecer irreal pero en suficientes casos lo que este de moda marca la pauta, los padres de familia pierden esa incidencia directa en las decisiones del adolescente, el profesor en muchos casos en cambio de ser una orientación sana, pareciera que fuese su enemigo (a ojo del alumno), por lo que llevar la contraria será casi una constante.
También los casos en que el estudiante escucha la orientación del docente es parte de la decisión, la comodidad para sostener mientras se interpreta el instrumento: sin embargo las sugerencias de los administrativos o directivos del centro educativo son vistas como dañinas, arcaicas, obsoletas, pasadas de moda, dignas de ser cuestionadas y de oposición; no es raro pues en estas edades, los cuestionamientos y la rebeldía al sistema, producto de las transformaciones y cambios físicos del estudiante son parte de la rutina diaria.

Todo es válido a ojo del alumno de bachillerato, siempre y cuando no atente contra la apariencia física del mismo. En un proyecto musical en Barranquilla, la primera etapa del Método Audiobec© marchaba bien hasta que se tocó el tema del uniforme para la orquesta: por nada del mundo aceptarían ponerse un uniforme cuyas especificaciones correspondían al siglo XVIII (evocando la época de los clásicos), idea que fue dada por rector y dueño de la institución educativa… en adelante todas las ideas de posibles uniformes eran, mal vistas, obsoletas, para “cuchos” (adultos de la tercera edad), fue difícil negociar este aspecto, y es precisamente en ésta etapa en la que El Método Audiobec© hace énfasis que son decisiones compartidas en igualdad de condiciones para los que serán sujetos activos durante todo el proceso musical (directivos, alumnos, padres de familia).
Pero que relación tiene este comentario con el tema que nos ocupa?. Todo: acaso no ha observado que los instrumentos musicales de proporciones grandes tienen poca aceptación entre los estudiantes de bachillerato? Si bien es cierto que instrumentos como el Sausófono, la tuba, el bombo, el saxofón barítono, en la mayoría de la población estudiantil son desconocidos, también es cierto que las posibilidades musicales de estos no son tan ricas como las que ofrece una flauta traversa, una trompeta, un piano, una guitarra eléctrica. Otro razón es el hecho de que los medios de comunicación a la fecha de hoy no han podido lograr una noticia con un grupo de rock conformado por solo tubas, bombos, saxos barítonos, etc…
Sus proporciones con respecto a las de un joven de bachillerato son gigantescas, exageradas, estrambóticas. Explicar las razones de sus dimensiones requiere tiempo y ese tiempo debe ser indiscutiblemente contemplado en la etapa de implementación, para asegurar un buen balance instrumental, un buen color musical de lo que se interpreta y por lo tanto un mayor parecido a las orquestas convencionales.
EL proceso audiobequiano de selección del instrumento musical es muy parecido al anterior, solo que las variables cambian y el nivel también: a un niño de primaria con unos cuantos sonidos en cada instrumento musical posiblemente lo logremos convencer, pero uno de bachillerato se torna más exigente y aunque no tenga idea sobre la música, captará fácilmente su nerviosismo para hacer la demostración, su inseguridad frente a lo que domina, será motivo de burla y por defecto perderá credibilidad y autoridad que finalmente lo llevará a un estruendoso fracaso. Sea sincero, acepte lo que domina pero también acepte lo que no conoce; déle la oportunidad al joven de conocer que en la vida hay personas cuyo desempeño en muchas áreas están por debajo de uno, pero también las hay por encima de uno… es una gran lección para el grupo que valorará su sinceridad, le dará más credibilidad y por la tanto su autoridad será reconocida en toda la comunidad estudiantil: los jóvenes valoran mucho la sinceridad, la honestidad, valores necesarios para contrarrestar la inseguridad que los agobia en esas edades.
Un método no puede ser moral é inmoral al mismo tiempo, si tiene dudas… empiece por identificar su escatología profesional, nada es más ofensivo que la prepotencia.

Tenga en cuenta que en estas edades la producción de los jóvenes es mayor que los chicos de primaria, esto debido a que su psicomotricidad se encuentra en una etapa de mayor desarrollo, lo que les permite lograr más y mejores cosas. En contraposición a lo anterior su permanencia en proyectos orquestales es corta, debido a que asumen mayores responsabilidades académicas y el orden de sus prioridades personales ha cambiado bastante.
Cómo lograr el balance perfecto?. No puedo garantizar el éxito rotundo, pero compartiré mi experiencia al respecto. Cuando empecé el proyecto, pude identificar que la gran cantidad de trabajos extraclase que les dejaban a los muchachos en muchos casos no permitía que tuviesen un par de horas de descanso. Intentar convencer a los demás profesores y a los directivos de la institución para que redujeran el número de trabajos era una pelea perdida, pues el P.E.I. por obvias razones no es negociable (si no está muy seguro, léase la visión y misión del claustro educativo é identifique el objeto social de su existencia). Entonces negocié los compromisos y responsabilidades que el joven adquiría al hacer parte del proyecto orquestal, siendo flexible en horarios de ensayo y de instrucción, permitiéndole que cumpliera en primer lugar con sus responsabilidades académicas y después con sus expectativas musicales. En muchos casos solo venían a los 4 últimos ensayos, llevaban el instrumento a sus hogares (previo compromiso escrito con los padres de familia y alumnos y la debida autorización de los directivos). Esto permitía que manejaran su tiempo como ellos lo quisieran, generando un compromiso estable, y un sentido de responsabilidad más sólido. Pero también tenían claro las reglas de juego: si ellos no tenían la obra musical estudiada para cuando llegara el momento de ensamblar la orquesta, simplemente no harían parte ni de ella ni del concierto. Tan simple como eso.
El docente no puede olvidar que es él quien está formando, con su discurso y con el currículo oculto, y la coherencia de estos dos es la base del éxito en la enseñanza.



Finalmente quisiera participar con los colegas la experiencia frente a los retos pedagógicos que en mi corta trayectoria quise asumir: En primer lugar intentar involucrar a los jóvenes de media vocacional (9º.,10.o, 11º.) de entrada es una batalla perdida: sus compromisos académicos son tantos (lógicos y necesarios), que todo lo que se siembre en estos muchachos en poco o en nada nos ayudará en el proyecto orquestal. Si bien es cierto que el tiempo empleado en el montaje musical de una obra con jóvenes de bachillerato es considerablemente más corto que el empleado con los niños de primaria, su permanencia en el proyecto es efímera.
EN segundo lugar, comprometerlos a las distintas sesiones de ensayo es una labor titánica, producto de sus numerosos compromisos académicos y sociales. Los jóvenes pueden asumir mayores responsabilidades musicales dentro de la orquesta, pues su desarrollo psicomotriz les permite interpretar pasajes musicales de mayor complejidad pero eso también hará que la orquesta o el concierto empiece a depender de ellos, de su cumplimiento a ensayos, a los conciertos, tarea por demás difícil y complicada. Y en tercer lugar el orden de prioridades de los jóvenes es sustancialmente innegociable, y lo que haya logrado en un tiempo determinado puede ser fácilmente cambiado por un compromiso social, un viaje, una excursión, un quinceañero, celebración de cumpleaños etc… lo que dejará un cierto sabor de irresponsabilidad. No está en ellos entender estas cosas, sino en los docentes poder explicar este tipo de actitudes: no significa que lo dicho anteriormente no sea un acto de irresponsabilidad, pero con o sin explicación es probable que el concierto no se pueda hacer o el ensayo sea inútil pues al asignarles mayor responsabilidad dentro de la orquesta la dependencia de la misma es mayor y el concierto terminará por comprometerse a la asistencia de los jóvenes de mayor edad.
Definitivamente empiece su proyecto con los chicos de primaria (3º. A 5º. Primaria); puede incluir de otros niveles pero ellos, son más entusiastas, pueden comprometerse mejor, su trabajo orquestal tomará más tiempo pero dará mayores satisfacciones, más reconocimientos, y su permanencia en este tipo de proyectos musicales es más estable: en otras palabras déles la primera oportunidad a estos chicos y después a los mayores que de acuerdo a su nivel de compromiso y responsabilidad por iniciativa propia se acercarán a preguntar por el proyecto.



Esp. José Antonio Becerra Abril
Audiobec Learning Center.
alcinvestigaciones@hotmail.com